义教信息科技教学实施 “互联网应用与创新”模块-模块教学反思与提升（1）
“互联网应用与创新”模块模块教学反思与提升（1）
本期内容
1.课标理解
●认识安全价值 树立正确观念
——“互联网应用与创新”模块教学的反思与提升（一）
2.教学课例+同步教学资源
●基于真实情境的初中信息科技主题式教学设计
——以“互联网+”在生活中的应用为例
●“网络安全小卫士”主题单元教学设计实例评述
1 课标理解
认识安全价值 树立正确观念
——“互联网应用与创新”
模块教学的反思与提升（一）
本文围绕《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》中的“互联网应用与创新”模块展开，通过明确的教学目标与内容、创新的教学模式、全面的评价体系以及丰富的实践活动和小组合作形式，让学生全面认识互联网应用。同时，针对教学中存在的时间分配不均、学生参与度不高及评价反馈不及时等不足，作者提出了强化实践操作与体验学习、整合跨学科资源、加强家校合作及优化教学设计和评价体系等行动方向，并强调自主可控技术在面对国外技术封锁时的重要性，以帮助教师提升教学成效。
《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）中的“互联网应用与创新”模块的内容包括“在线生活”“在线学习”“在线安全”三个部分。其教学的质量要求是：“通过本模块的学习，学生能认识到在线社会存在的意义与积极影响，能利用在线方式解决学习与生活中遇到的问题，体验信息对解决问题的帮助，初步了解在线社会的伦理规范、行为准则、道德观念和价值取向，树立正确的安全观。”
对本模块教学的基本认识
新课标中的“互联网应用与创新”模块的设置，旨在引导学生深入理解和掌握互联网在现代社会中的应用，并在此基础上进行创新实践。该模块的内容分为“在线生活”“在线学习”和“在线安全”三个部分，这三个部分相互关联，共同构建了学生对互联网应用的全面认识。
“在线生活”部分让学生了解互联网如何渗透到日常生活的各个方面，包括但不限于社交、购物、娱乐等。通过这一部分的学习，学生能够认识到互联网为生活带来的便利，如信息获取的快捷性、服务的多样性以及交流的无界限性。同时，学生也会意识到互联网在改善生活质量方面所扮演的重要角色，如通过网络平台进行健康管理、远程工作等。
“在线学习”部分强调了互联网在教育领域的应用。学生将学习如何利用网络资源进行自主学习，包括访问在线课程、参与网络讨论、使用电子图书和学术数据库等。这一部分的教学目标是掌握利用互联网进行有效学习的技能，提高信息检索、处理和应用的能力。同时，学生还将学习如何在虚拟环境中与他人协作，培养团队合作精神和跨文化交流能力。
“在线安全”部分是整个模块中至关重要的一环。随着互联网应用的普及，网络安全问题日益凸显，包括个人隐私泄露、网络诈骗、不良信息传播等。在这一部分，学生将学习如何保护个人信息安全，识别和防范网络风险，以及如何在互联网上进行负责任的行为。此外，学生还将了解相关的法律法规，培养良好的网络道德观念和价值取向。
为了达到教学的质量要求，教师需要设计一系列与学生生活紧密相关的教学活动，让学生在实践中学习和体验。例如，可以组织学生参与在线社区服务项目，通过实际操作来理解互联网的社会价值；或者开展网络安全教育周，通过模拟网络攻击和防御的活动，让学生了解网络安全的重要性。
在教学过程中，教师还应注重培养学生的批判性思维能力，使他们能够辨别网络信息的真伪，避免盲目跟风和传播不实信息。同时，教师应鼓励学生在遵守网络伦理规范的前提下，积极参与网络内容的创造和分享，发挥自己的创新精神。
本模块教学设计的亮点与不足
本模块的课以“互联网应用与创新”为核心内容，一线教师在教学中通过丰富的实践活动和小组合作形式，成功地贯彻了“科”“技”并重的课程理念。学生在教师的引导下，积极参与了“网络服务畅游，探索新知”“网络服务应用，学以致用”等环节，不仅掌握了网络服务的基本概念和工作原理，还学会了如何将这些知识应用于实际情境中。特别是在“网络服务梳理，升华认知”环节中，学生通过对所学内容的归纳和梳理，形成了清晰的知识脉络，展现出了较高的学习能力和总结能力。
归纳起来本模块的教学设计有如下一些亮点：
①教学内容与目标明确。 各设计关注了初中信息科技大单元教学活动的设计与实施，旨在培养学生的信息科技素养和综合能力，包括思维能力、创新能力、实践能力等。通过具体的教学目标设定，确保教学活动的针对性和有效性。教师们设计的教学目标，不仅关注学生对网络安全知识的掌握，还注重培养其网络安全意识和责任感，体现了全面发展的教育理念。教学目标层次分明，并注重实践操作，通过实操练习和模拟演练，让学生将所学知识转化为实际能力，增强了教学的实用性和有效性。
②教学模式创新。 在教学过程中，教师巧妙地运用了“导学单”等学习支架，有效地提升了学生的学习兴趣和参与度。同时，通过创设真实情境和驱动性问题，引导学生深入探究网络服务的奥秘，培养了学生的探究能力和问题解决能力。此外，教师还注重培养学生的团队协作精神和责任感，通过小组合作和资源共享等活动，让学生体会到了网络服务给学习和生活带来的便利。还有教师提出了“场景分析—原理认知—应用迁移”的教学模式，倡导从生活中的信息科技场景入手，引导学生发现问题、提出问题，并通过分析、探究现象机理，学习、理解相应科学原理，最终将所学知识运用到问题解决中。这一模式有助于激发学生的学习兴趣，降低学习难度，提升教学效率。
③评价体系全面。 各教学设计构建了基本的评价体系，包括课堂评价和单元评价。课堂评价注重过程性评价，确保评价任务与教学目标的一致性；单元评价从多个角度展开，由多种形式构成，考查学生的实践能力、综合能力和创新能力。这一评价体系有助于教师及时掌握教学目标的达成情况，调整教学策略，同时也有助于学生得到学习效果的反馈，明确自己的问题和不足。采用个人综合评价和课堂表现评价相结合的方式，使目标评价多元化，从而能更全面地评估学生的学习成效，有助于激发学生的学习兴趣和积极性。
本模块的教学设计尽管有不少亮点，但反思起来仍存在一些不足之处。
一是时间分配不均。 在教学过程中，由于内容较多，部分环节的时间分配略显紧张。特别是在“网络服务应用，学以致用”环节中，学生上传和下载文件的过程较为耗时，导致后续讨论和梳理的时间不足。因此，在未来的教学中，应进一步优化时间分配，确保每个环节都能得到充分的展开和讨论。
二是学生参与度不高。 虽然大部分学生都积极参与了课堂活动，但仍有个别学生有参与度不高的表现。这可能与学生的个人兴趣、学习习惯或课堂氛围等因素有关。为了提高学生的参与度，教师可以尝试采用更多样化的教学手段和活动形式，如游戏化教学、角色扮演等，以激发学生的学习兴趣和积极性。
三是评价反馈不及时。 在教学过程中，教师的评价反馈对学生来说是非常重要的。然而，在有些课中，由于时间紧张，部分学生的表现没有得到及时的评价和反馈。这可能会影响学生的学习动力和自信心。因此，在未来的教学中，教师应注重及时给予学生正面的评价和反馈，鼓励学生积极参与课堂活动，提高学习效率。
本模块教学进一步行动的方向
在信息技术迅猛发展的今天，“互联网应用与创新”模块的教学显得尤为重要，它不仅关乎学生未来的职业发展，更与国家的科技安全和自主创新紧密相连。为了提升这一模块的教学效率，并强调自主可控技术在面对国外技术封锁时的重要性，提出以下几个具体的行动方向，特别针对初中学生这一关键群体。
第一，强化实践操作与体验学习，特别是网络安全教育和自主可控技术的学习。 初中学生正处于好奇心旺盛、求知欲强的阶段，通过实践操作和体验学习，能够更有效地激发他们的学习兴趣。为此，学校可以设立专门的网络安全和自主可控技术实验室，配备先进的设备和软件，模拟真实的网络环境和自主可控技术的应用场景。在实验室中，学生可以亲手操作，了解网络安全的基本概念和防御技巧，掌握自主可控技术的原理和开发流程。同时，通过模拟网络攻击和防御演练，学生可以更直观地感受到网络安全的重要性，增强自我防护意识。
第二，整合跨学科资源，丰富教学内容。 互联网应用涉及多个学科领域，包括计算机科学、社会学、心理学等。为了让学生更全面地理解互联网的应用和影响，以及自主可控技术在其中的重要作用，教师需要整合这些学科的资源，构建跨学科的教学体系。例如，在计算机科学课程中，可以引入自主可控技术的案例和知识点，让学生了解自主可控技术的意义、应用和发展趋势；在社会学课程中，可以分析国内外技术封锁的案例，探讨自主可控技术在保障国家安全和信息安全方面的重要作用；在心理学课程中，可以研究用户对自主可控技术的接受度和使用习惯，为自主可控技术的推广和应用提供心理支持。通过跨学科的教学，学生可以更深入地理解互联网的应用和影响，培养跨学科的综合素养。
第三，加强家校合作，共同培养学生的相关意识和能力。 家庭是学生成长的重要环境，家长的态度和行为对学生有着深远的影响。因此，教师需要加强与家长的沟通和合作，共同培养学生的网络安全意识和自主可控技术能力。学校可以定期举办家长会或网络安全与自主可控技术教育活动，向家长普及相关知识，引导家长在家庭环境中也注重培养孩子的这些能力和习惯。同时，鼓励家长参与学校的网络安全与自主可控技术教育活动，与孩子一起学习和实践，形成家校共育的良好氛围。
第四，在教学设计上增加实践活动和项目任务，激发学生的学习兴趣。 初中学生喜欢动手实践，通过实践活动和项目任务，可以让他们更深入地了解自主可控技术的原理和应用。例如，可以设计一些基于自主可控技术的创意项目，如开发一个简单的自主可控软件或应用、搭建一个自主可控的云计算平台等。这些项目任务可以与学生的日常生活和学习紧密结合，让学生在实践中学习和掌握技术的原理和应用。同时，通过项目任务的完成，学生可以培养创新思维和实践能力，为未来的职业发展打下坚实的基础。
第五，在评价体系方面需要进行持续优化。 传统的评价方式往往注重结果而忽略过程，这不利于激发学生的学习兴趣和创造力。因此，教师需要采用多元化的评价方式，如同伴评价、自我评价、教师评价等，以更全面地了解学生的学习情况。同时，增加过程性评价和任务性评价的比重，关注学生在学习过程中的表现和努力程度。在评价自主可控技术方面的学习成果时，可以设计一些具体的评价指标和标准，如学生对自主可控技术的掌握程度、在实际项目中的应用能力等。通过优化评价体系，教师可以更准确地了解学生的学习情况，为教学改进提供有力的支持。
在强化实践操作与体验学习、整合跨学科资源、加强家校合作、优化教学设计和评价体系等方面的努力，可以进一步提升初中“互联网应用与创新”模块的教学效果。同时，通过强调自主可控技术在面对国外技术封锁时的重要性，激励学生培养网络安全意识和自主可控技术能力，为国家的科技安全和自主创新贡献自己的力量。
总之，通过本模块的学习，学生应能充分认识到在线社会存在的意义与积极影响，能够利用在线方式解决学习与生活中遇到的问题，体验信息对解决问题的帮助，并初步了解在线社会的伦理规范、行为准则、道德观念和价值取向，树立正确的安全观。
本文作者：
李维明
四川省教育科学研究院
文章刊登于《中国信息技术教育》2025年第8期
引用请注明参考文献：
李维明.认识安全价值 树立正确观念——“互联网应用与创新”模块教学的反思与提升（一）[J].中国信息技术教育，2025（08）：24-26.
2 教学课例+同步教学资源
基于真实情境的
初中信息科技主题式教学设计
——以“互联网+”
在生活中的应用为例
作者： 郭亚莉 宁夏银川市阅海第二中学
赵永涛 宁夏回族自治区教育厅教学研究室
资源：
（1）教学论文：《基于真实情境的初中信息科技主题式教学设计 ——以“互联网+”在生活中的应用为例》点击阅读
（2）教学设计：《“互联网+”在生活中的应用——小夏的图书馆之旅》教学设计点击下载
课例介绍：本课以“小夏的图书馆之旅”为主线，涵盖出行规划、图书资源查找、附近美食搜索与线上点餐等生活场景，让学生探索“互联网+”在其中的创新应用，使学生在实践中体验“互联网+”在生活中的新模式，提升运用互联网解决生活问题的能力。
提示：在线兑换完杂志后自动解锁本期目录、原貌预览、教学资源（可下载使用）。
“网络安全小卫士”
主题单元教学设计实例评述
作者： 蓝军涛 四川省泸州市龙马高中
许文刚 四川省泸州市教育科学研究所
资源：
（1）教学论文：《“网络安全小卫士” 主题单元教学设计实例评述》点击阅读
（2）教学设计：网络安全教育的创新实践与反思教学设计（四课时）点击下载
课例介绍：网络安全教育的创新实践与反思教学设计及配套课件包括：网络安全知多少、网络安全技能初探、识别与防范网络威胁、网络安全实战演练。
（3）教学课件：网络安全教育的创新实践与反思配套课件（四课时）点击下载
提示：在线兑换完杂志后自动解锁本期目录、原貌预览、教学资源（可下载使用）。
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怎样科学设计信息科技实验活动
来源：【中国教育新闻网】
《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》印发后，2024年，教育部发布了《义务教育信息科技教学指南》以及配套课程，为中小学信息科技教育提供了抓手和参照。然而，受限于各个地区教学条件、教师能力和学生水平的制约，基于教学指南开展教学面临着众多挑战。为此，对教学指南进行二次开发是实现信息科技教育普及的必然选择，而其中的核心，是课程实验活动（实践案例）的重新设计。在符合课程标准的前提下，以下从不同维度提出信息科技课程实验活动设计的基本原则。
原则一：降低技术依赖。信息科技课程的教学离不开实验条件的支持，为了方便课程普及，信息科技课程在设计的过程中需要尽量减少对技术支撑环境的依赖。其中三点最为核心：一是采用开源可控的解决方案来降低知识产权风险；二是选用操作系统友好的软硬件来发挥已有设备价值；三是使用高集成度的单板来降低实验的不确定性和采购成本。如教学指南中的“实现刷卡开锁功能”这一活动，可以直接基于自带RFID读卡功能的板卡加动画模拟开关门来完成，以避免依赖外接舵机。
原则二：连接学生情境。情境引入是教学的起点，只有通过学生熟悉的生活情境引入，学生才会产生共鸣，从而进一步激发学习动机。不同地域学生的生活情境具有较大区别，但选择情境的策略是类似的，具体体现是：解决真问题，如进教室的时候自动签到；满足好奇心，如测测谁的肺活量比较大；表达真情感，如长辈摔倒要报警。如教学指南中的“模拟实现病患输液监测”这一活动，教学目标是利用物联网技术来助力医疗，但输液装置不易布置，可改为“制作智能药盒”这个真问题，而且也能表达对长辈的真情感。
原则三：保障授课安全。安全是所有教学活动顺利开展的前提，信息科技课程的设计与实施必须以保障师生的人身安全为前提，因此，所有的课程内容必须符合机房的管理规定，杜绝将水、强电、可燃气体等不安全要素作为实验内容。如在机房中用水极有可能因为水的泼洒导致计算机故障，因此，需要在保持教学目标不变的前提下，重新设定课程内容。如教学指南中的“实现持续测温功能”这一活动，它的教学目标是利用物联网技术来开展科学探究，但水不宜在机房使用，因此可改为“物体对红外线的反射”这一真问题进行探究。
原则四：激发应用热情。只有学生愿意积极应用的知识才是学生愿意主动学习的知识，知识应用能够通过作品生成带给学生成就感。对中小学生而言，成就感往往与输赢相关，输赢的较量更能让学生投入时间和精力。具体来说，输赢机制主要有两种表现方式：一是课程作品本身就能用来比较，如走迷宫程序，看谁最快走完；二是基于课程作品可以完成比较，如反应时测试，看谁的反应最快。如教学指南中的“远程控制窗户”这一活动，它的教学目标是感受物联网的应用，但趣味性不足，可改为“课堂互动抢答”，以吸引学生积极参与。
“新课标、新教材”给信息科技教师带来了巨大的挑战，但只要教师基于学校已有条件，遵循以上四点基本原则，运用自己的智慧进行课程和教学创新，就能够又省力又高效地完成信息科技课程的普及。
（作者系北京师范大学教育技术学院教授）
作者：傅骞
《中国教育报》2025年06月03日 第04版 版名：智慧教育
本文来自【中国教育新闻网】，仅代表作者观点。全国党媒信息公共平台提供信息发布传播服务。
ID：jrtt
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